（山香）2014山西省教师招考押题试卷教育理论基础 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

　　《山香教育·山西省教师招聘考试专用教材：教育理论基础（2014*版）》特点：

曲线标注，圈定范围

考点重点，星级提示

历年真题，专家解答

知识拓展，名师点拨

易错易混，规避误区

经典试题，深度剖析

部分 教育学

章 教育与教育学

本章考试指南

本章基本结构框架

节 教育及其产生与发展

第二节 教育学概述

试水招教

真题预测

典型案例

第二章 教育的基本规律

本章考试指南

本章基本结构框架

节 教育与社会的发展

第二节 教育与人的发展

试水招教

真题预测

典型案例

第三章 教育目的与教育制度

本章考试指南

本章基本结构框架

节 教育目的

第二节 教育制度

试水招教

真题预测

典型案例

第四章 教师与学生

本章考试指南

本章基本结构框架

节 教师及其职业素养

第二节 学生

第三节 师生关系

试水招教

真题预测

典型案例

第五章 课程

本章考试指南

本章基本结构框架

节 课程概述

第二节 课程目标

第三节 课程内容

第四节 课程结构

第五节 课程管理

第六节 课程设计与实施

第七节 课程评价

第八节 课程资源

试水招教

真题预测

典型案例

第六章 教学

本章考试指南

本章基本结构框架

节 教学概述

第二节 教学过程

第三节 教学原则与教学方法

第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

第五节 教学评价

第六节 教学模式

试水招教

真题预测

典型案例

第七章 德育

本章考试指南

本章基本结构框架

节 德育概述

第二节 德育内容

第三节 德育过程

第四节 德育原则

第五节 德育模式

第六节 德育的途径与方法

试水招教

真题预测

典型案例

第八章 班主任与班级管理

本章考试指南

本章基本结构框架

节 班级与班级管理

第二节 良好班集体的培养

第三节 班主任工作概述

试水招教

真题预测

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第九章 课外、校外教育

本章考试指南

本章基本结构框架

节 课外、校外教育的概念与意义

第二节 课外、校外教育的内容与形式

第三节 课外、校外教育的特点与要求

第四节 学校、家庭、社会三结合教育

……

第二部分 心理学

第三部分 教育心理学

第四部分 教育政策法规

第五部分 新课程改革

第六部分 教师职业道德

第七部分 教育教学技能

第八部分 教育写作与面试

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　　（一）认知策略

　　认知策略是学习者信息加工的方法和技术。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。

　　1.复述策略

　　复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。

　　2.精加工策略

　　精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。

　　（1）记忆术。记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效果的方法。常用的记忆术主要有：①形象联想法。这种方法是通过人为联想，使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象相结合，从而提高记忆效果。想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张、奇特越好，形象之间的逻辑联系越紧密越好。②谐音联想法。这种方法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。例如，把圆周率“3.1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”等。③首字连词法。这种方法是利用每个词语的个字形成缩写，或者用一系列词描述某个过程的每个步骤，然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。④位置记忆法。这是一种传统的记忆术，早被古希腊演讲家使用。它是通过与熟悉的地点顺序相联系起来记忆一些名称或者客体顺序的方法。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用.，

　　（2）做笔记。做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。俗话说，好记性不如烂笔头。对于复杂的知识，教师可以指导学生做笔记。做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。做笔记有利于保持学习者的注意和兴趣，以及有效地组织材料。

　　（3）提问。无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么，与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。或许他们还可以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。

　　（4）生成性学习。生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法重要的一点，就是需要积极的加工，不是简单的记录和记忆信息，也不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改变对这些信息的知觉。在教学中，教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。

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