共读英语的五年 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历。

她在教学中不断思考和创新，用2万单词精读教学撬动了学生15万单词自主阅读，为广大家长和孩子提供了一套不必赶早的英语学习解决方案。她的共读书目，从《夏洛的网》到《李尔王》，她与孩子们共读文学，也共读语言本身。文学让人长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。

《共读英语的五年》展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。

通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。

序言

序一：把完整的语言教给学生 03

序二：英文阅读的成长价值 06

序三：非典型英语老师的教育求索 09

序四：与书对话，是一门手艺活儿，也是一门三观活儿 13

自序：谈谈《共读英语的五年》这本书 22

第一部分

序幕：从转折讲起 3

第一章：最初的学生 11

第二章：向学生学习共读教学 15

第三章：遇见一只特别的猫 20

第四章：从荒野地走到通向森林的大路 26

第五章：在共读中对话 31

第六章：不断追问直到获得意义 37

第七章：认识戴帽子的猫 44

第八章：想要重新翻译《夏洛的网》的孩子 50

第九章：最重要的人物和事情要慢慢出现 56

第十章：如何认识新朋友 62

第十一章：慢和快是相互转化的关系 68

第十二章：穿越森林继续前行 73

第十三章：在学校做共读课程实验 80

第十四章：多试几次可能就会成功 85

第十五章：种子突破土壤发芽生长 92

落幕：共读前三年的补充记述 99

第二部分

序幕：接受挑战 113

第一章 ：设计新浸入式英语课程 116

第二章 ：四位英语老师 121

第三章 ：去公园共读 127

第四章 ：“新浸入式”实验班 134

第五章 ：三天“树”项目的专题共读 139

第六章 ：从头再来的《夏洛的网》共读 150

第七章 ：将《李尔王》和地铁报站融入共读 156

第八章 ：补读《夏洛的网》封面 162

第九章 ：家长参加共读 170

第十章 ：去农场读《石头汤》 175

第十一章 ：电影《疯狂动物城》共读课 183

第十二章 ：设计在线英语童话课程 191

第十三章 ：《猫和老鼠》里关系的奥妙 196

第十四章：《青蛙王子》和对“变化”的探索 203

第十五章 ：通过《美女和野兽》和孩子谈审美 213

落幕 ：共读后两年的补充记述 222

艾玛，美国TESOL中国区项目培训师、K12 英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线，在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情，右手理：献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大：理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。

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老师要提出好问题——孩子能回答，对孩子还有挑战。让孩子安静思考两分钟，不是真的找到的答案，而是结合书，去找证据和线索。

我观察学生，由学生带着我前行，从他们身上，我学到太多的东西；也从他们身上，我知道了慢下来读的妙处。一定得慢，只有慢下来了，孩子们才能跟上，把前行的节奏交给他们，而我们，成为推动者和协助者，我们的慢速度实现的是孩子的快步前进。

儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，从中，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。

正统的英语课程以语言知识难易度建构教学逻辑，以共读为基础的新模式则是以孩子的认知能力建构教学逻辑。前者的中心是语言知识，后者的中心是认知能力。

慢读第一章和第二章的作用在此时得到了体现，慢读让学生对读过的内容记忆深刻，这些内容成为学生的已有知识，新的内容通过和已有知识建立联系，让学生既回顾和复习已有知识，又加深对新内容的理解，这是我发现的在共读中自然实现的‘温故而知新’。”

真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。

老师一提问，学生就能回答，一定是简单的问题，无法带来思考和能力提升的问题。老师在提问时，要给学生有一定难度的问题，也要给学生思考的空间和时间，这十分重要。

“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。”

语言呈现的不仅仅是意义，它还呈现每种文化理解世界的方式。

孩子们愿意学习英语，因为他们对故事感兴趣他们可以从书面语言中获取意义，之后再用相同的方式理解英语口语。

1. 平等意识。

老师要打破教的自我意识。老师不再是拥有这堂课知识的权威者，而是要俯身下来，和孩子一起读。除了这个，还要承认自己的无知。不然共读的过程，还是传统的高高在上的教学。

2.耐心。

前一段时间，一个老师说语文课堂不能忍受沉默。为什么呢？她认为老师害怕课堂留白，害怕提问时学生回答不上来。而真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。

3. 高专业度。

“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。”

4 . 与书对话的能力。

探索《夏洛的网》，一位老师可以选择如何面对死亡的主题，或者选择追寻能提升生命意义的友谊的主题，或者选择成长的主题等。一个老师读得越深，也就越知道什么才是要教孩子的核心内容。

艾玛跟我分享，她碰到一点问题，但不知道如何做时，就会想到蜘蛛夏洛。夏洛在小说里对自己说保持安静，一定想得出办法。

艾玛也这么鼓励自己和学生：

“夏洛和威尔伯是我身上的两面，每个人既是夏洛，也是威尔伯，夏洛代表成熟的自己，威尔伯代表不断成长的自己。我在生活中，一遍遍验证这个事情。

怀特是一个具有批判精神的人，夏洛是一个理想的人，威尔伯是有待成长的人。夏洛成熟、遇事沉稳、深思熟虑、勇于承担责任。威尔伯则是一个成长中的人，当生活和工作中面临选择时，会暴露自己的不足，但可以接纳自己。这个故事告诉我们，要保持安静，要有足够的力量。要不断成长，即使错了也没有关系，要接纳自己，还会碰到足够好的朋友。”

艾玛在共读中找到了自己，也找到了和学生沟通的语言

家长对孩子的爱是真挚的，他们愿意把自己拥有的都交给孩子。这样的爱到了现实中会发生变形，当家长看到别人家的孩子都在学英语时，会觉得自己的孩子也不应该落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子学英语。至于学的方式，别人的孩子如何学，自己的孩子也如何学。讲到学的结果，家长看到的往往也是别人家的孩子达到了什么水平，以此作为考量自己孩子的标准。

把英语学习纳入到孩子整体的成长和发展中。任何学习都不是孤立的，语言学习更不是，我们要培养的不是会说英语的机器人（传统灌输的方式让孩子们能够背很多英语课文，但到了应用的场景却什么都说不出来）。我们的目标是培养善于思考和具有创造能力的人，能够到达这个目标的道路有很多条，英语是其中一条

书籍介绍

《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历。

她在教学中不断思考和创新，用2万单词精读教学撬动了学生15万单词自主阅读，为广大家长和孩子提供了一套不必赶早的英语学习解决方案。她的共读书目，从《夏洛的网》到《李尔王》，她与孩子们共读文学，也共读语言本身。文学让人长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。

《共读英语的五年》展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。

通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。