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《教育研究方法》是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是面向21世纪课程教材。《教育研究方法》结构完整、内容新颖，既清晰明了地介绍了定量研究方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。《教育研究方法》列举了两百多个成熟的研究事例，配备了大量的图、表，使得《教育研究方法》实用具体、操作性强。

《教育研究方法》可作为高等学校教育学科的教学用书，也可供广大的教育工作者和教育研究人员使用。

目录

第一章 教育研究的意义和过程

1 教育研究的意义

2 教育研究的过程

3 教育研究的分类

4 研究过程中的活动

第二章 研究问题的确定

1 研究问题的选择

2 研究问题的陈述

第三章 查阅文献

1 查阅文献活动

2 集中和总结信息

3 解释和利用信息

第四章 定量研究的设计

1 研究设计的目的

2 控制差异的概念

3 良好设计的特征

第五章 实验研究

1 实验设计的含义

2 “好设计”实验的标准

3 仅施后测控制组设计

4 前测一后测控制组设计

5 所罗门四组设计

6 因素设计

7 重复测量设计

8 时间延长设计

9 对实验结果的解释

10 随机性和代表性

第六章 准实验设计

1 效度问题

2 仅施后测、非对等控制组设计

3 前测一后测非对等控制组设计

4 时间系列设计

5 单个被试设计

6 行动研究与准实验研究

第七章 调查研究

1 调查研究的范围和描述

2 调查设计

3 调查研究方法论

4 问卷调查

5 访谈调查

6 调查结果的分析和评论

第八章 定性研究

1 定性研究的概念、意义和理论基础

2 定性研究设计

3 定性研究中的伦理问题

第九章 文献研究

1 文献和文献研究法

2 文献研究法的定性分析和定量分析

第十章 比较研究

1 比较研究法的发展历史与作用

2 比较研究法的概念及种类

3 比较研究法的运用

4 藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的比较研究案例

第十一章 实地研究的方法

1 现场研究

2 参与观察

3 访谈

4 搜集资料的其他形式

第十二章 定性研究资料的分析

1 通过分析发现主题

2 定性资料的编码

3 分析资料的过程

4 定性研究报告的写作

第十三章 两个案例

1 一个个案研究的实例

2 一个课堂观察的实例

第十四章 行动研究

1 行动研究的理论背景：观念的变化

2 行动研究的缘起与特征

3 行动研究的基本过程

4 行动研究对我国中小学教师的意义

后记

袁振国，男，1959年生，江苏泰州人，中共党员，教授，博士生导师。现任中央教育科学研究所所长。1977年泰州五七农场插队，1978至1982年扬州师范学院中文系学习，获文学学士；1982年扬州师范学院任教；1984年至1986年华东师范大学教育学研究生学习，获教育学硕士学位；1986年至2000年华东师范大学任教，期间，1989年评为讲师，1992年评为副教授，1996年任华东师范大学公共教育学部主任，同年获教育学博士学位，教授，1997年获博士生导师资格。1998年任华东师范大学教育系主任。2000年任教育部师范教育司副司长，2004年任教育部社会科学司副司长。2007年9月任中央教育科学研究所所长。编写有《当代教育学》，《教育研究方法》等许多教育学著作。

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书籍介绍

《教育研究方法》是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是面向21世纪课程教材。《教育研究方法》结构完整、内容新颖，既清晰明了地介绍了定量研究方法，又充分介绍了新起的定性研究方法。《教育研究方法》列举了两百多个成熟的研究事例，配备了大量的图、表，使得《教育研究方法》实用具体、操作性强。

《教育研究方法》可作为高等学校教育学科的教学用书，也可供广大的教育工作者和教育研究人员使用。