教学领导力进阶：基层教研员发展之路 车琪 著 上海教育出版社，【正版保证】 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

教研员制度是中国基础教育制度体系的特色之一，教研员的专业发展随着课改的深化也面临着靠前的挑战。本书基于教研员的教学领导力分析，通过对新手教研员、成熟教研员、专家教研员的研究分析，试图剖析教研员群体的专业特质及其发展阶段，进而探索促进教研员专业成长的路径。

章 绪论

一、研究背景

二、核心概念界定

三、研究问题和方法

四、研究意义

五、章节结构

第二章 文献回顾

节 教研员的角色认知

一、教研员的概念及发展

二、教研员的角色与职能

三、教研员的工作内容

第二节 教研员的专业要求

一、教研员专业发展的内涵与现状

二、教研员专业发展的困境及原因

三、教研员专业发展策略

第三节 教学领导力

一、“教学领导力”的概念及发展

二、“教学领导力”模型

第三章 教研员的教学领导力分析

节 教研员的群体特质分析

一、理论依据

二、研究背景

三、问卷内容

四、问卷数据及分析

五、结论和困惑

第二节 教研员的发展阶段分析

一、教研员的发展经历三个阶段

二、研究验证

第三节 教研员的层次发展分析

一、领导力的五个层次

二、研究方法

三、研究问题

四、资料收集

五、访谈内容和结论

小结

第四章 课堂教学：新手教研员

节 新手教研员为何要课堂教学

一、获得专业认同

二、履行工作职责

三、解决现实问题

第二节 课堂教学的内涵和方法

一、课堂教学的内涵

二、课堂教学的落脚点：听评课

第三节 教研员课堂教学的途径——评优课

一、评优课的目的

二、评优课的操作原则和流程

小结

第五章 教师专业发展：成熟教研员

节 教研员为何要教师专业发展

一、领导力提升的必然结果

二、教研员的实然状态

三、教研员的应然需求

第二节 教研员教师专业发展的路径

一、教师做好专业发展规划

二、教师设计专业发展框架

三、教师确定专业发展内容

四、教师实现专业发展规划

第三节 教研员教师专业发展的着力点

一、提升教师专业发展的内驱力

二、构建促进教师专业发展的外部环境

小结

……

车琪，1970年6月生，博士。现任江苏省无锡市惠山区教师发展中心师训部主任、高中英语教研员。曾任江苏省南菁高级中学初高中英语教师15年，后担任中学英语教研员12年。2007年获得华东师范大学教育硕士学位，2017年获得华东师范大学教育博士学历学位。曾在《上海教育科研》《中小学管理》等杂志发表论文多篇。

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