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本书以马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构逻辑框架，不仅研究马克思的理论教育思想本身，还要论证其理论价值及其现实意义，从理论与实践的统一，历史与现实的结合中阐明事实，获取教益。

绪论

　一　概念涵定

(一)马克思主义理论教育

(二)马克思的理论教育思想

二　研究旨趣

(一)时代发展的价值诉求

(二)理论教育发展的实践需要

(三)理论教育研究及学科建设的现实需要

三　研究进路

(一)阶级分析方法

(二)文献研究与解释学理解相结合的方法

(三)历史与逻辑相统一的方法

(四)理论与实践相结合的方法

章　马克思理论教育思想发轫之基

　一 实践之根：无产阶级革命实践发展的需要

(一)阶级斗争的客观需要

(二)无产阶级的理论需要

二　思想之源：深厚的理论基础

(一)欧洲古典文化中的教育思想

(二)空想社会主义者的理论教育思想

(三)工人运动先驱的理论教育思想

三　价值之维：主观世界域的确立

(一)伟大的人文精神

(二)执著的理想信念

(三)严谨的学术品格

四　友人之助：恩格斯的伟大贡献

(一)为马克思的理论创作提供了无私的帮助

(二)马克思共同提供了理论教育的初步文本

(三)马克思逝世后继续对理论教育事业作出贡献

第二章　马克思理论教育思想的发展历程

一　马克思理论教育思想历史分期的方法论原则

(一)历史性原则

(二)客观性原则

(三)整体性原则

二 马克思理论教育思想发展的逻辑脉络一

(一)理论教育思想孕育时期(1842—1844年)

(二)初步确立理论教育文本时期(1844--18"48年)

(三)在实践中丰富和发展理论教育时期

(1848—1876年)

(四)继续理论教育时期(1876—1883年)

第三章　马克思理论教育思想的理论阐说

　一　理论教育的主客体思想

(一)理论教育主体

　……

第四章　马克思理论教育思想的特色凸显

第五章　马克思理教育思想的朝代回响

结束语：马克思理论教育思想的当代价值

参考文献

后记

韩玲，女，1974年7月生，中共党员，江西萍乡人。2007年毕业于武汉大学马克思主义理论与思想政治教育专业，获法学博士学位。现任江西师范大学政法学院副教授、硕士生导师，江西师范大学井冈山研究中心副主任。主要从事马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义理论教

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书籍介绍

《马克思的理论教育思想研究》以马克思主义的辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构逻辑框架，不仅研究马克思的理论教育思想本身，还要论证其理论价值及其现实意义，从理论与实践的统一，历史与现实的结合中阐明事实，获取教益。