儿童视野的幼儿园环境创设【正版保证】 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

本书可供大学学前教育专业学生作为教材使用，也可以作为广大幼儿园老师以及相关研究人员的参考书籍。

??本书从儿童的视角探讨了幼儿园环境创设的若干问题。全书共五章：*章讨论环境与儿童发展的关系；第二章主要探讨怎样创设可探索的、有挑战的幼儿园户外环境；第三章探讨怎样创设共享的、有公共精神的室内公共环境；第四章讨论怎样创设自主的、幼儿充分参与的班级环境；第五章探讨怎样创设呵护教师、邀请家长的人际环境。

??本书*让人心动的地方，便是自始至终相信儿童是奇迹，相信儿童能创造奇迹，相信儿童能引领成人鉴赏他们的奇迹。因此，在本书中，你将会看到一个又一个精彩的儿童创意、儿童设计与儿童故事，这些儿童视角的故事超越我们对儿童的传统认知，超越我们对环境的传统定位，超越我们传统的师—幼关系。通过本书，我们想倡导一种新教育文化和新环境文化，我们希望所有的老师感受到儿童这一“奇迹”般的存在，并且选择为了“奇迹”、与“奇迹”一起创设环境。

??在形式上，本书是一本线上线下紧密结合的立体化教材。除了书本内容之外，还提供了大量的优秀线上补充资源，包括案例、图片、课件、视频等，扫描书上的二维码即可链接学习。线上资源可以适时更新和补充。

??本书作者王海英博士为南京师范大学教授，博士生导师，学前教育系主任，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员。已出版多部有影响力的著作。

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所谓“儿童性”，从字面上来看，是指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息；从学理上来看，是指幼儿园环境要遵循儿童认知的特点，回应儿童多层次的需要，满足儿童的审美偏好，促进儿童的社会交往。

小班幼儿具有整体感知的特征，又对细节有高度的敏感性，因此，在环境创设中宜采用大比例、大块面的整体构图方，以满足他们对局部的细节性感知和整体的结构性感知需要。

中班幼儿在动语言、操作探索、注意分配、想象创造等方面有了明显的发展，因此，他们需要更多的能够引发精细操作、想象的材料，需要更大的探索空间与活动范围。不仅如此，随着中班幼儿自主性的增强，教师要给予他们更多参与环境规划设计、决策的机会。

大班幼儿的专注力、思维力、想象力有了更大的发展，因此，幼儿园环境要有更多的留白以支持他们深度学习。譬如，活动区记录单、游戏计划本、每日签到单等不仅是幼儿的学习结果，也是幼儿的学习对象，教师可以有意识地引导幼儿进行再次学习，通过找规律、分类统计分类汇总、图形输出（曲线图、饼状图、条形图）等方式，支持幼儿进行深度学习。

所谓“儿童感”,通俗点说,是儿童在幼儿园的日常生活中,体验到“主位”与“客位”的“在场感”。

从“主位”来看,“儿童感”表现为幼儿的“我感”“我们感”,即“我在这儿”“我看见”“我探索”“我发现”“我反思”。

从“客位”来看,“儿童感”表现为“我被看见”“我被看懂”“我被接纳”。

从抽象定义来看,“儿童感”是指幼儿园环境要支持幼儿获得存在感、掌控感。

第二，支持幼儿在班级小社群中获得存在感。

全国著名班主任魏书生有一句名言：“我是全国最闲的班主任”。他何以做到这一点？在他的班级管理中，鼓励每个孩子自己解决问题，并积极参与到班级事物的

讨论与管理中。每个孩子都是班级的主人翁，都是班级生活中不可替代的一员。

在幼儿园的班级生活中，幼儿通常被无限制地照顾，而忽略了责任担当能力、自我服务能力。因此，在班级生活中，支持幼儿“人人扮演一个班级角色”，充分参与班级日常管理是必须的选择。幼儿只有承担了班级的责任，才能体验班级中的存在感。

主题二：环境创设中的教师角色

一：弹性作息与儿童为本的时间筹划

二、充分的预研究与“化熟为生”的智慧

在儿童本位的环境创设过程中，教师扮演的角色不是无为、放任，而是开展充分的预研究，准备好一桶水，随时回应孩子的点滴兴趣。但这种随时回应并不意味着孩子有好奇心或问题便随时回答，恰恰相反，面对孩子的好奇心教师需要将自己对问题的高度熟悉转换为高度陌生，保持与孩子同样水平的好奇心、探索欲，不是简简单单地给孩子一个答案或一个支架。智慧的教师是通过“教”而实现“不教”，以授“渔”来代替授“鱼”。

第二章 可探索的、有挑战性的户外环境

在户外环境中，幼儿可以使劲地奔跑、大声地尖叫、尽情地游戏。户外环境可以释放孩子的身体能量、助推爆发力、发展自然智能、生长野性思维、萌发世界情怀。

——题跋

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