今天怎样做教师：点评100个教育案例（中学）（修订版）大夏书系 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

　　《今天怎样做教师——点评100个教育案例》（中学）（修订版）是王晓春老师在2005年本书初版的基础上精心完善的。版加印十余次，颇受一线教师的喜爱，其内容均来自王老师在“教育在线”和“K12”等教育网站上和老师们讨论的案例。

本次修订，融入作者对很多新情况、新问题的研究，尤其是版缺少关于教学的内容，修订版特意增加了一章十几个很有参考价值的案例。全书从教师自身素质提高、教学、管理、师生关系、个别学生教育五个方面告诉我们——今天怎样做教师。

修订版序

初版前言

部分　教师自身素质提高问题

　【案例1】“我的教学成绩从没有这么好过”，“欣喜的同时我有点心虚”

　【案例2】去体验一下其他劳动者的生活

　【案例3】“你向父母要零花钱的时候怎么不感到沟通困难？”

　【案例4】优秀教师的生存状态

　【案例5】一个女老师的悲哀

　【案例6】这个学生究竟为什么进步了？

　【案例7】教育一个顽童的故事

　【案例8】一本书引发的较量

　【案例9】四部随身听引发的较量

　【案例10】拔草要拔根

　【案例11】我不知道如何帮她

　【案例12】班主任应该多一双眼睛

　【案例13】学生在家号啕大哭……

　【案例14】一个理想主义者的悲哀

　【案例15】实习老师为什么受欢迎？

　【案例16】学生的作文写到“次来月经”

　【案例17】和学生签合同

　【案例18】班会课上的“白领教育”

　【案例19】“我就这样做坏人，不做好人”

　【案例20】这个班，“老师讨厌，我却喜欢”

　【案例21】老师，“你有这么多钱时，也会跟我一样享受的”

　【案例22】学生说：“我凭什么听你的？”“你一个月能挣多少钱？”

　【案例23】好女孩变“坏”女孩引发的思考

　【案例24】如此“计谋”

　【案例25】我的学生不积极劳动

　【案例26】我们怎样讨论案例

　【案例27】是不是面对每个孩子、每个问题都需要分析一番？

　【案例28】学校如何组织“问题生”教育研究

　【案例29】读书笔记怎样写？

第二部分　教学问题

第三部分　管理问题

第四部分　师生关系问题

第五部分　个别学生教育问题

　　王晓春是北京教育科学研究院基础教育科学研究所退休教师。主要研究方向为教师观念（特别是思维方式）转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。

　　已出版的专著有：《跳出教育看教育》《问题学生诊疗手册》《教育智慧从哪里来》《走进孩子的心灵》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《孩子，我们一路同行》《家长的位置》《富裕时代的家庭教育》等。

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编辑推荐

　　关于作者：他是青年教师的良师益友，也是中小学教育领域著名的案例研究专家，更是一位和蔼可亲的长者。

　　关于初版：诞生于2005年，畅销十余载，选取100个富有代表性的案例加以点评，探讨长期困扰一线教师的难题。

　　关于修订版：王老师致力于案例研究从未间断，替换近三分之一的案例，新增关于“教学案例”的内容，从细节以及框架上加以修订，是一线教师真正提升专业水平的好书！

　　编辑推荐精彩篇章：

　　P3 案例1   “我的教学成绩从没有这么好过”

　　“欣喜的同时我有点心虚”

　　P8 案例2    去体验一下其他劳动者的生活

　　P76案例26   我们怎样讨论案例

　　P91案例30  “只会一刀切”与“不得一刀切”

前言

修订版序

这本书是2005年次出版的，内容是我在“教育在线”和“K12”等教育网站上和老师讨论的案例。书出版后很受欢迎，先后加印了十几次。近出版社和我联系，要出一个修订版，我答应了，因为此书初版毕竟过去十来年了，有很多新情况、新问题需要研究。又因为多年来我始终没有间断在网上与老师们讨论问题，手里也有了不少新案例。这次修订，我更换了近三分之一的案例，改动算是比较大的，读者很容易分辨哪些是新入选的案例，只要2006年之后的都是。原书缺少关于教学案例的内容，这次特意补上了，十几个案例都是国外的，很有参考价值。

案例研究是理论联系实际的研究。如果师范院校能开设案例研究课，则学生毕业后走进学校教课、当班主任，会很快适应角色，减少很多挫折。如果学校里能经常组织教师讨论教育教学案例，教师的专业水平也会提高得比较快。

目前，学校老师写总结的时候也常常谈到一些案例，但那种写法是宣传性质的，不是研究性质的。很多学校还在提倡教师写教育随笔，老师们辛辛苦苦写了不少，但多是“记叙文”，叙事加些抒情而已，对案例鲜有深入全面的分析，尤其缺乏质疑。有的学校也组织老师“会诊”一些案例，但讨论来讨论去，深入不下去。所以，若想推进案例研究，必须首先培训一些有一定理论基础且又善于思考的骨干，每所学校有一两个这种骨干就可以把案例研究带动起来。

教师培训，这方面很薄弱。现在的教师培训，专题学习很少，内容多是大杂拌，讲课人集中在两端，一端是高校教师或科研人员，善讲理论，一端是优秀教师，介绍自身经历、经验。这两种人的讲课内容有一个共同特点，出发点都是“自己手里有什么货色”，而不是“学员想解决什么问题”，他们都是在宣讲自己的好东西，而不是从学员的需要出发，帮助学员学会分析眼前的问题，加以解决。我们的教师培训，路子和中小学课堂其实是一样的：宣讲，灌输。这需要改革。教师自己都没有体验“探究式学习”的感觉，如何在课堂上引导学生进行探究式学习？我觉得可以考虑举办专门的案例培训班，课上不干别的，只是探究案例，讨论和争论。至于理论学习，自己课下读书就行了。

王晓春

2014. 8