中学数学课程发展研究/数学教育研究基础丛书 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

20世纪以来 外数学课程改革与发展积累了丰富的经验和教训，需要我们带着科学、理性、整体、前沿的视角，对此进行剖析、解读和研究，为促进中国数学课程的深入发展寻找 为有效的途径，为促进中国数学课程经验与 的对话构建研究资源库。

本书一方面循着时间脉络，另一方面按主题分类，形成6章内容。

首先，第1章是对课程与数学课程概念、方法和问题进行概括介绍。

第2章则循着时间脉络，通过关键性人物的分析和国别的探究，研究近现代数学课程发展的特征，揭示各国带有政治、社会、经济和文化烙印的数学课程特点，表明数学课程发展的多元化动力。

第3章至第5章按主题分类。详细介绍和分析数学课程发展研究的跨学科、文化适应、设计科学、审美以及社会政治等视角，阐明数学课程内涵的丰富性和数学课程问题的特殊性。随后对现代数学课程发展的特征进行归类分析和国别比较，提炼出不同 的基于标准、能力导向、评价 、过程导向等现代数学课程发展特征。紧接着聚焦研究主题，揭示数学课程在数学教育领域的各种功能与作用，特别是对数学创新、数学素养、数学推理以及数学问题解决能力养成的作用。

，第6章则回归到如何进行数学课程的研究。通过案例（实例）分析，翔实地呈现中学课程改革实验研究、中学数学课程实施研究、中学数学教材比较研究、数学课程测评研究等。20世纪以来 外数学课程改革与发展积累了丰富的经验和教训，需要我们带着科学、理性、整体、前沿的视角，对此进行剖析、解读和研究，为促进中国数学课程的深入发展寻找 为有效的途径，为促进中国数学课程经验与 的对话构建研究资源库。

本书一方面循着时间脉络，另一方面按主题分类，形成6章内容。

首先，第1章是对课程与数学课程概念、方法和问题进行概括介绍。

第2章则循着时间脉络，通过关键性人物的分析和国别的探究，研究近现代数学课程发展的特征，揭示各国带有政治、社会、经济和文化烙印的数学课程特点，表明数学课程发展的多元化动力。

第3章至第5章按主题分类。详细介绍和分析数学课程发展研究的跨学科、文化适应、设计科学、审美以及社会政治等视角，阐明数学课程内涵的丰富性和数学课程问题的特殊性。随后对现代数学课程发展的特征进行归类分析和国别比较，提炼出不同 的基于标准、能力导向、评价 、过程导向等现代数学课程发展特征。紧接着聚焦研究主题，揭示数学课程在数学教育领域的各种功能与作用，特别是对数学创新、数学素养、数学推理以及数学问题解决能力养成的作用。

，第6章则回归到如何进行数学课程的研究。通过案例（实例）分析，翔实地呈现中学课程改革实验研究、中学数学课程实施研究、中学数学教材比较研究、数学课程测评研究等。

第1章 数学课程发展研究概述

§1.1 课程概念

§1.2课程研究

§1.3数学课程概念

§1.4 数学课程研究问题

§1.5数学课程发展的特点

第2章 近代中学数学课程发展史

§2.1西方近代中学数学课程发展

§2.2中国近代中学数学课程发展

§2.3 现代中学数学课程发展的初期

第3章 数学课程发展的理论视角

§3.1 文化活动与数学课程

§3.2跨学科视角下的数学课程

§3.3文化适应视野下的数学课程

§3.4民俗数学与数学课程

§3.5设计科学的视角

§3.6数学课程发展的审美视角

§3.7社会政治的视角

第4章 中学数学课程发展的现代特征

§4.1 基于标准的中学数学课程发展

§4.2 能力导向的中学数学课程发展

§4.3评价 的中学数学课程发展

§4.4过程导向的中学数学课程发展

第5章 中学数学课程发展的现代功能

§5.1数学创新与中学数学课程

§5.2 数学素养与中学数学课程

§5.3 数学推理与中学数学课程

§5.4数学问题解决与中学数学课程

§5.5 中学数学教材与数学课程

§5.6 中学数学教师与数学课程

§5.7 信息技术与中学数学课程

第6章 中学数学课程发展研究实例

§6.1中学课程改革实验研究-青浦实验

§6.2中学数学课程实施效果研究

§6.3教师与数学课程的文献研究

§6.4 中学数学课程与教材的比较研究

§6.5中学数学课程的测量（测试）研究第1章 数学课程发展研究概述

§1.1 课程概念

§1.2课程研究

§1.3数学课程概念

§1.4 数学课程研究问题

§1.5数学课程发展的特点

第2章 近代中学数学课程发展史

§2.1西方近代中学数学课程发展

§2.2中国近代中学数学课程发展

§2.3 现代中学数学课程发展的初期

第3章 数学课程发展的理论视角

§3.1 文化活动与数学课程

§3.2跨学科视角下的数学课程

§3.3文化适应视野下的数学课程

§3.4民俗数学与数学课程

§3.5设计科学的视角

§3.6数学课程发展的审美视角

§3.7社会政治的视角

第4章 中学数学课程发展的现代特征

§4.1 基于标准的中学数学课程发展

§4.2 能力导向的中学数学课程发展

§4.3评价 的中学数学课程发展

§4.4过程导向的中学数学课程发展

第5章 中学数学课程发展的现代功能

§5.1数学创新与中学数学课程

§5.2 数学素养与中学数学课程

§5.3 数学推理与中学数学课程

§5.4数学问题解决与中学数学课程

§5.5 中学数学教材与数学课程

§5.6 中学数学教师与数学课程

§5.7 信息技术与中学数学课程

第6章 中学数学课程发展研究实例

§6.1中学课程改革实验研究-青浦实验

§6.2中学数学课程实施效果研究

§6.3教师与数学课程的文献研究

§6.4 中学数学课程与教材的比较研究

§6.5中学数学课程的测量（测试）研究

徐斌艳，德国奥斯纳布吕克大学理学博士。现任华东师范大学教授，硕士、博士生导师。华东师范大学教育科学学院课程与教学系系主任， 人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所研究员；兼任中国数学会理事、德国数学教育学会会员、数届 、东亚数学教育大会主题小组 、上海市*胡仲威数学名师基地特聘专家等；曾获上海市高校 青年教师称号， 回国人员青年基金，德国洪堡基金会研究基金。入选2007年度 “新世纪 人才支持计划”。

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2009年至2011年，本丛书按计划出版了 批共4本书，这就是：邵光华的《作为教育任务的数学思想与方法》，鲍建生与周超的《数学学习的心理基础与过程》，黄荣金与李业平等的《数学课堂教学研究》，张维忠的《数学教育中的数学文化》。其中，前两本书分别荣获全国 数学教育图书奖的一等奖和特等奖；所有4本书均已获得华东地区 教育图书二、三等奖。同时，该丛书还获得了上海文化发展基金会图书出版专项基金资助。丛书不仅在数学教育领域产生了一定的影响，而且在文化发展领域也获得了专家的认可。

    时光荏苒，如今已到了又一批书籍陆续出版的时候。这次的选题主要是：数学教育评价方法、中学数学课程发展、小学数学学与教的研究、数学学习与情感研究等。几位作者，近年来有的肩负着 、国外数学教育与改革的研究任务，有的专注于对青年一代的教授与指导，身处精彩与困惑交织的数学教坛，他们上下求索，聚焦各自擅长的领域，坚守“不求急就、力戒浮躁”的编著原则，跬步致远近10年，才有 可资期待的又一批著作的付梓。他们尽了自己的力，这样的精神是很值得称颂的。正如前些日子，知名数学家与数学教育教授王建磐先生对我说的，当一种追求坚持十来年，就能心生敬畏，而且变成一种情怀。十年磨一剑谈何容易，真正舍得心无旁骛、胸有情怀的人不是太多，他们也许就是这少数群体中的几个。

    2009年和2012年，上海先后两次单独参加 学生评估项目即PISA测试，接连取得了出色的成绩，受到 教育界的青睐。2016年， 组织专家组，总结上海的基础教育改革经验，其中尤其是数学教育的经验。专家组对数学学科的总结凝炼为三句话：连贯一致的改革思路（尊重每位学生、以学生发展为本的数学教改理念），海派风格的数学课堂（海派无派、择善而从的开放吸纳与科学筛选），强而有力的教研与教师队伍建设（扎根一线的教学研究与落实于改革行动的教师教育）。同年8月，在沪召开了全国“上海数学教学改革经验”研讨会。总结本土经验本可提高我们的民族自信力，但在跨国比较中发现和正视自己的短板， 应赋予特别的关心。在数学教育研究中，一方面是中华民族典型经验的淬炼和提升，比如关注学生对数学的概念性理解、问题解决过程的建构性思维；另一方面是 研究的他山之石与时代启迪，包括数学教育的情境化与研究方法的实证趋势，还有现代网络技术的革命性影响、大数据甚至人工智能的迅猛进展，它们都是重要的思想源泉。因此，本丛书还盼望着这些方面试水之作的出现。

    当然，对丛书编撰而言，一个阶段的终结往往又是起点。2020年，新一届 数学教育盛会将在中国上海召开。上海教育出版社的赵海燕主任有个设想，将前几年完成的书籍做一次全面的修订，连同新书再次出版，以飨与会同行，并就此寻求专家学者、志士仁人的再次教正。中国古代圣贤说，“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”这恐怕也是所有丛书笔者意动情深的希冀了2009年至2011年，本丛书按计划出版了 批共4本书，这就是：邵光华的《作为教育任务的数学思想与方法》，鲍建生与周超的《数学学习的心理基础与过程》，黄荣金与李业平等的《数学课堂教学研究》，张维忠的《数学教育中的数学文化》。其中，前两本书分别荣获全国 数学教育图书奖的一等奖和特等奖；所有4本书均已获得华东地区 教育图书二、三等奖。同时，该丛书还获得了上海文化发展基金会图书出版专项基金资助。丛书不仅在数学教育领域产生了一定的影响，而且在文化发展领域也获得了专家的认可。

    时光荏苒，如今已到了又一批书籍陆续出版的时候。这次的选题主要是：数学教育评价方法、中学数学课程发展、小学数学学与教的研究、数学学习与情感研究等。几位作者，近年来有的肩负着 、国外数学教育与改革的研究任务，有的专注于对青年一代的教授与指导，身处精彩与困惑交织的数学教坛，他们上下求索，聚焦各自擅长的领域，坚守“不求急就、力戒浮躁”的编著原则，跬步致远近10年，才有 可资期待的又一批著作的付梓。他们尽了自己的力，这样的精神是很值得称颂的。正如前些日子，知名数学家与数学教育教授王建磐先生对我说的，当一种追求坚持十来年，就能心生敬畏，而且变成一种情怀。十年磨一剑谈何容易，真正舍得心无旁骛、胸有情怀的人不是太多，他们也许就是这少数群体中的几个。

    2009年和2012年，上海先后两次单独参加 学生评估项目即PISA测试，接连取得了出色的成绩，受到 教育界的青睐。2016年， 组织专家组，总结上海的基础教育改革经验，其中尤其是数学教育的经验。专家组对数学学科的总结凝炼为三句话：连贯一致的改革思路（尊重每位学生、以学生发展为本的数学教改理念），海派风格的数学课堂（海派无派、择善而从的开放吸纳与科学筛选），强而有力的教研与教师队伍建设（扎根一线的教学研究与落实于改革行动的教师教育）。同年8月，在沪召开了全国“上海数学教学改革经验”研讨会。总结本土经验本可提高我们的民族自信力，但在跨国比较中发现和正视自己的短板， 应赋予特别的关心。在数学教育研究中，一方面是中华民族典型经验的淬炼和提升，比如关注学生对数学的概念性理解、问题解决过程的建构性思维；另一方面是 研究的他山之石与时代启迪，包括数学教育的情境化与研究方法的实证趋势，还有现代网络技术的革命性影响、大数据甚至人工智能的迅猛进展，它们都是重要的思想源泉。因此，本丛书还盼望着这些方面试水之作的出现。

    当然，对丛书编撰而言，一个阶段的终结往往又是起点。2020年，新一届 数学教育盛会将在中国上海召开。上海教育出版社的赵海燕主任有个设想，将前几年完成的书籍做一次全面的修订，连同新书再次出版，以飨与会同行，并就此寻求专家学者、志士仁人的再次教正。中国古代圣贤说，“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”这恐怕也是所有丛书笔者意动情深的希冀了

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