马克思恩格斯列宁思想政治教育思想考论 mobi 下载 网盘 caj lrf pdf txt 阿里云

马克思主义理论是思想政治教育学科的理论基础。重温和深耕马克思主义经典著作，以思想政治教育的视角审视和诠释马克思主义经典论述，事关思想政治教育的初心和本原、根据和方向。本书立足思想政治教育学科的研究对象、核心范畴与理论构架，深入解读了15篇（部）马克思、恩格斯、列宁重要著作的思想政治教育意蕴，考论蕴含其中的思想政治教育思想观点、精辟论断和方法指南，着力为新时代思想政治教育理论研究和实践创新发展提供新的理念、原则和方略。

01马克思主义思想政治教育开篇之作/

——卡·马克思《〈黑格尔法哲学批判〉导言》解读

02思想政治教育理论要点的首次阐明/

——卡·马克思“巴黎手稿”解读

03思想政治教育基本原则的初步厘定/

——卡·马克思和弗·恩格斯《神圣家族》解读

04思想政治教育唯物主义基础的奠基/

——卡·马克思和弗·恩格斯《德意志意识形态》“费尔巴哈”

章解读

05马克思主义思想政治教育公开问世/

——卡·马克思和弗·恩格斯《共产党宣言》解读

06思想政治教育崭新实践的经验总结/

——卡·马克思《法兰西内战》解读

07思想政治教育大众普及的成功范本/

——弗·恩格斯《反杜林论》解读

08思想政治教育起源发生的历史澄明/

——弗·恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》解读

09无产阶级思想政治教育的哲学指南/

——弗·恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》

解读

10马克思、恩格斯思想政治教育思想撷萃/

——卡·马克思和弗·恩格斯的重要书信解读

11思想政治教育灌输本质的深刻阐明/

——弗·伊·列宁《怎么办？》解读

12思想政治教育重要内容的时代升华/

——弗·伊·列宁《国家与革命》解读

13思想政治教育策略艺术的科学阐释/

——弗·伊·列宁《共产主义运动中的“左派”幼稚病》解读

14思想政治教育重点对象的教化方略/

——弗·伊·列宁《青年团的任务》解读

15加强改进思想政治教育的庄严号召/

——弗·伊·列宁《论战斗唯物主义的意义》解读

参考文献/

后记/

张智，法学博士、马克思主义理论博士后，现为中国人民大学马克思主义学院副教授、博士生导师，共青团中央全国“青马工程”理论导师，高校网络舆情工作专家，北京市思想政治理论课特级教师，主要从事马克思主义理论、思想政治教育研究。曾荣获全国思想政治教育学科优秀博士论文、高等教育教学成果奖二等奖、北京市教学成果奖特等奖。近年来，在《马克思主义研究》《教学与研究》《中国人民大学学报》等学术期刊上发表论文60多篇，出版学术专著《通往人的全面发展之路：社会主义条件下人的现代化研究》《新时代爱国主义教育十五讲》等5部，主持和参与多项国家社会科学基金项目。

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前言

思想政治教育学科是我国学科之林中一门新兴而重要的学科，它具有突出的实践性和现实性，可以说是一门应用性学科。但这并不意味着它没有自己的理论依据或理论基础，相反它更加依赖和强调自己的理论基础。因此，开展和深化对思想政治教育理论基础的研究，对学科建设和发展来说是极为重要的。

思想政治教育学科的理论基础，用一句话来说就是马克思主义理论，或马克思主义经典作家的重要论述。但对于这样重大的课题，仅用一句来表达显然是不够的。因为构成思想政治教育学科理论基础的内容是丰富而立体的。大体说来，可以从三个层次上加以把握：一是从宏观上把握马克思主义世界观和方法论对思想政治教育的指导意义，也可以说是马克思主义基本原理、特别是科学社会主义基本原理对思想政治教育的指导意义；二是从中观上把握马克思主义理论中若干与思想政治教育有密切关联的思想和理论观点，比如关于社会存在与社会意识关系的理论、关于人的本质与人的发展的理论、关于社会意识形态的理论等，这些构成思想政治教育学科的理论基石；三是从微观上把握马克思主义经典作家关于思想政治教育的直接论述，把他们直接涉及思想政治教育的具体论述发掘和整理出来，并做出理论归纳和阐释。

在这三个基本层次中，宏观和中观层次上的研究已经比较成熟，并在思想政治教育的教科书中有所体现，但对微观层次的考察则相对来说薄弱得多，而这也正是思想政治教育学科学术进展有前景的领域之一。学界对这一领域的关注还是不够的。在人们的印象中，马克思主义经典作家对思想政治工作或思想政治教育没有多少论述，它们似乎也不值得专门关注，我们只需要聚焦党和国家领导人关于思想政治教育的论述就够了。这样的印象是不正确的，也不利于思想政治教育学科的发展。可以说，如果不能把经典作家关于思想政治教育的具体论述发掘出来并加以整理和阐释，就不能算是完全奠定了思想政治教育学科的理论基础。

对马克思主义经典作家关于思想政治教育论述的研究，至少可以有两种研究理路或范式：一种是专题式，即围绕一个专题来发掘和整理经典作家的相关论述，并进行理论归纳和阐释；二是文本式，即对经典作家的文本，特别是单篇文本(不论是一部著作，还是一篇论文)进行逐一研究，深入发掘其思想政治教育意蕴。当然，并不是经典作家的每一篇论著都可以被单独写成一篇思想政治教育的解读论文，但至少对那些重要的论著来说，可以进行这种文本式解读和思想政治教育意蕴发掘。这两种研究理路都是有益的、必要的，它们可以共同推进思想政治教育在微观层次上的理论基础研究。