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推荐理由

这是一本百科全书式的学前教育著作

是一本具有时代价值的学前实践教育学

作者35年幼儿园教学和教师培训经验精华

虞永平推荐

虞永平 南京师范大学教育科学学院教授 中国学前教育研究会理事长

全书充分强调了幼儿的主体性，充分体现了发展适宜性的教育理 念，主张从幼儿的身心发展规律出发，关注幼儿的天性，让幼儿以适宜的形式和材料展开活动，获得多方面的经验，让幼儿做适合其身心发展需要的事情，等待幼儿，鼓励幼儿，观察和分析幼儿，为幼儿的发展创设相应的条件，使幼儿真正度过愉快、充实和幸福的童年生活。

图书介绍

如果你是一名幼儿园老师，你是否曾经想过……

● 当朋友说起你的工作只是照看孩子时，你该如何回答？

● 幼儿教育真能发挥重要作用吗？

● 对婴幼儿来说，优质的教育项目由哪些因素构成？

● 当儿童的在校生活出现问题时，如何开启与家长的沟通？

● 如何辨别幼儿是否真在学习？

● 如何引导幼儿说出心里的感受而非使用打架的方式抒发情绪？

如果你曾经有这些疑问，这本书对你有所帮助。

如果你是幼儿园老师或园长，你会看到家园合作、每日常规、教育评价等内容；

如果你是幼教届学者或学生，你会看到各种经典的学前教育理论流派，及其如何与教育实践相呼应；

而无论是什么身份，关注幼教的你，都希望知道“什么是优质的幼儿教育”，“如何聚焦幼儿的五个自我”，“如何发展幼儿全人教育”。

推荐序/001

前言/ 001

有个小孩向前走/ 001

第一章

什么是优质的幼儿教育

认识到你所从事的是一份高尚 的职业/ 003

幼儿教育有用吗/ 007

seC

幼儿教育的理论基础/ 010

从理论到实践/ 017

幼儿教育的类型/ 017

本书的基本前提/ 021

将前提付诸实践:为幼儿安排美好的一天/ 022

总结/030

第二章家园合作

开启良好沟通之门/ 036

理解家庭/ 036

与家庭合作的挑战/ 038

与家长关系不好时怎么办/ 042

维系良好关系:保持沟通/ 044

家长咨询/ 045

与家长会谈的实用建议/ 046

超越会谈:促进家长参与的更多策略/ 049

危机中的家庭/ 050

什么构成了危机/051

振帮助家庭处理危机的些基本原则/052

总结/058

第三章

在游戏中培养创造力

游戏的目的/063

游戏的发展阶段/ 070

促进创造性游戏的可能因素/073

促进和延长游戏的多种实用方法/075

S00激发创造力的具体活动/ 081

总结/ 089

第四章提供跨文化、 中性主义的教育

教师需要具备多元文化能力/ 094

教师的态度/ 094

控制和克服偏见的建议/ 096

在早期教育中推广跨文化和中性主义教育是否太早/ 099

跨文化和中性主义教育有什么共同点/ 100

跨文化教育的原则/ 100

Ae0在重视独特性的同时,强调人与人之间的相似性/ 111

是否要把文化独特性和需求相似性的教育合二为一-呢/ 112

透过中性教育和帮助幼儿重视性别来鼓励平等教育/ 114

总结/ 124

第五章迎接有特 殊需要的幼儿

谁是有特殊教育需要的幼儿/ 129

美国国会修订的《特殊人群教育法案》

(IDEA)和《美国特殊人群法案》(ADA)/ 130

鉴别特殊儿童,并为之寻求协助:幼儿教师是筛检媒介/ 131

接纳特殊儿童/ 134

学习成为团队中的一员/ 136

教导特殊的幼儿/ 137

教导特殊幼儿的一般建议 / 140

辨认与帮助肢体残疾儿童/ 142

辨认与帮助情绪障碍儿童/ 149

辨认与帮助智力发展迟缓或超前的儿童/ 154

总结/ 158

第六章在早期教育 中使用标准和评估

什么是早期学习标准/ 163

标准从何而来/ 164

什么是评估/ 172

评估的种类/ 174

有关评估的重要原则/ 183

总结/ 185

第七章每日常规和一个充满支持的班级环境

每日常规是项目的骨干/ 189

作息时间表/ 190

布置一一个有支持力的教育环境/ 207

总结/212

第八章促进幼儿身体 自我的发展

幼儿保育中心健康与安全的促进/ 215

身体发展的基本原则/ 221

促进幼儿大肌肉的发展/ 224

教师鼓励幼儿体能发展/ 226

运用感知运动活动促进身体发展/ 229

促进感官经验/ 233

总结/ 234

第九章促进幼儿情绪健康与 自我发展

发展幼儿信任、自主、主动、勤奋等基本态度的重要性/240

判断幼儿情绪健康状况的指标/ 242

教师的个人特质有助于建立正向的环境/246

教师协助幼儿情绪健康发展的实际做法/249

发展幼儿的自尊/254

总结/ 261

第十章社会性自我:促进幼儿社会能力的发展

帮助幼儿发展社会能力的重要性/ 265

社会行为的发展/ 266

帮助幼儿具有社会能力:教导合宜社会技能的建议/ 274

总结/287

第十一章社会性自我 :培养自我管理和解决冲突的能力

是规则还是指导更有助于培养儿童的自律/ 291

帮助儿童建立内部控制/293

在教室减少攻击行为的发生/ 309

总结/ 315

第十二章促进幼儿语言 技能的发展

语言的构成/ 319

儿童的语言是如何发展的/ 320

发展的里程碑/ 322

促进语言能力发展的基本方法/ 323

语言和方言的差异/ 332

具有听力、言语障碍的幼儿/ 337

总结/ 341

第十三章

促进幼儿的读写萌发

哪一种读写教学方法对幼儿来说是适当的/ 345

促进幼儿的读写萌发和教导其阅读与写作之间有何不同/348

需要谨记的基本原则/ 351

年龄再小的幼儿也可以且应该参与书写活动/ 353

如何安排充满丰富语言刺激的团体活动时间/357

总结/ 366

第十四章支持认知 自我的发展

支持认知自我发展的方法/ 372

皮亚杰学派的主要概念/ 373

前运算阶段儿童的具体心理操作或中级技能/ 381

在教学中引人中级思维和推理技能的建议/ 384

随着儿童思维和心理能力的发展,使用能够“刺激"思维的提问方式/ 3

总结/ 395

第十五章培育创造性 自我的发展

什么是创造力/399

创造力的重要性/ 400

幼儿创造力的发展阶段/ 406

在培养幼儿创造力方面给教师的建议/ 408

总结/413

第十六章发展幼儿全 人教育:成为幼儿全人教师

将幼儿最需了解的价值观与最重要的目标安排进课程/417

重点1:练习有目标性的教学/ 419

重点2:发展适宜性实践/ 420

重点3:发展综合课程，以促进幼儿发展完整的五个自我，

48以及教导多元智能/ 421

重点4:找到鼓励幼儿主动学习的方法;使用萌发课程/ 422

在进行萌发课程时要谨记的基本原则/426

重点5:着重教导从学习中获得幸福和喜悦，而不只是

学业技巧/ 434

总结/ 435

附录A 正常发展一 览表(0-8岁)

附录B 在最 初几周教学成功的秘......

附录C 为预防血液或体液传染病所采取的通用/标准化措施.......

附录D 自创、免费和可回收的教学材料一览表

参考文献

帕特丽夏•韦斯曼 博士（Dr. Patricia Weissman）

旧金山大学幼儿教育专业博士

35年间，曾做过婴儿护理员、幼儿教师、中心主任、儿童发展助理（CDA）、提前开端计划顾问、韦恩州立大学墨跋研究机构助研员、《早期教育的革新：国际化的瑞吉欧交流》（ Innovations in Early Education: The International Reggio Exchange）杂志创刊主编，为公共广播服务（PBS）电视台设计了《幼儿全人教育：0—5岁儿童抚养者指南》系列视频短片。现又重新研究婴儿保育，并担任国际保姆协会的顾问。

乔安妮•亨德里克 教授（Professor Joanne Hendrick），俄克拉荷马大学儿童早期教育荣誉退休教授，毕业于加利福尼亚大学咨询与早期教育专业，斯坦福大学言语与听力障碍专业。曾在斯坦福大学言语与听力诊所为儿童服务、指导亲子工作坊、任职提前开端计划，担任圣芭芭拉城市学院和俄克拉荷马大学早期教育领域的主席、加州幼儿教育协会副主席。

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书籍介绍

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这是一本百科全书式的学前教育著作

是一本具有时代价值的学前实践教育学

作者35年幼儿园教学和教师培训经验精华

虞永平推荐

虞永平 南京师范大学教育科学学院教授 中国学前教育研究会理事长

全书充分强调了幼儿的主体性，充分体现了发展适宜性的教育理 念，主张从幼儿的身心发展规律出发，关注幼儿的天性，让幼儿以适宜的形式和材料展开活动，获得多方面的经验，让幼儿做适合其身心发展需要的事情，等待幼儿，鼓励幼儿，观察和分析幼儿，为幼儿的发展创设相应的条件，使幼儿真正度过愉快、充实和幸福的童年生活。

图书介绍

如果你是一名幼儿园老师，你是否曾经想过……

● 当朋友说起你的工作只是照看孩子时，你该如何回答？

● 幼儿教育真能发挥重要作用吗？

● 对婴幼儿来说，优质的教育项目由哪些因素构成？

● 当儿童的在校生活出现问题时，如何开启与家长的沟通？

● 如何辨别幼儿是否真在学习？

● 如何引导幼儿说出心里的感受而非使用打架的方式抒发情绪？

如果你曾经有这些疑问，这本书对你有所帮助。

如果你是幼儿园老师或园长，你会看到家园合作、每日常规、教育评价等内容；

如果你是幼教届学者或学生，你会看到各种经典的学前教育理论流派，及其如何与教育实践相呼应；

而无论是什么身份，关注幼教的你，都希望知道“什么是优质的幼儿教育”，“如何聚焦幼儿的五个自我”，“如何发展幼儿全人教育”。